CAS AKI
KOMPONEN:
1.
Trafo angkel 5A
2.
Fuse
4. PS-003
primer (AUTOMATIC BATTERY CHARGER)
5. Saklar
on off
6. Kabel
dan soket AC power
7. Box
8.
Kabel secukupnya
GAMBAR RANGKAIAN:
RANGKAIAN CAS AKI OTOMATIS
RANGKAIAN POWER BANK DARI SOLAR CELL
POWER BANK DARI SOLAR CELL
KOMPONEN:
1.
Solar cell 12V 2.5 Watt (Untuk fast charging
butuh 2 ato 3)
2.
Charger USB dilengkapi dengan volt meter
3.
Modul LCD power bank diy 2 slot USB 1a
4.
Baterai 6 buah
5.
Glue gun
6.
Kabel
7.
Box
GAMBAR RANGKAIAN
MAKALAH PENDEKATAN PEMBELAJARAN
MAKALAH PENDEKATAN PEMBELAJARAN
A.
PENDAHULUAN
Di
era globalisasi seperti ini semua aspek kehidupan dituntut untuk terus maju dan
berkembang dengan cepat. Peningkatan kualitas sumber daya manusia di Indonesia
terus diupayakan dan dikembangkan seiring dengan perkembangan jaman yang
semakin global. Peningkatan sumber daya manusia juga berpengaruh terhadap dunia
pendidikan. Pendidikan merupakan ujung tombak dalam pengembangan sumber daya
manusia harus bisa berperan aktif dalam meningkatkan kualitas dan juga
kuantitas. Upaya pengembangan tersebut harus sesuai dengan proses pengajaran
yang tepat agar anak didik dapat merima didikan dengan baik. Dewasa ini,
proses belajar mengajar di sekolah baik SD, SMP, maupun SMA masih menggunakan
paradigma lama, yaitu didominasi oleh peran dan kegiatan guru, dimana guru yang
lebih aktif dalam mengajar daripada peserta didiknya. Peserta didik hanya
mendengarkan penjelasan yang guru sampaikan. Peserta didik cenderung tidak
diajak untuk mengetahui dan memahami peristiwa dan konsep mengenai materi.
Dalam
kegiatan belajar mengajar sangat diperlukannya interaksi antara guru dan murid
yang memiliki tujuan. Agar tujuan ini dapat tercapai sesuai dengan target dari
guru itu sendiri, maka sangatlah perlu terjadi interaksi positif yang terjadi
antara guru dan murid. Dalam interaksi ini, sangat perlu bagi guru untuk
membuat interaksi antara kedua belah pihak berjalan dengan menyenangkan dan
tidak membosankan. Hal ini selain agar mencapai target dari guru itu sendiri,
siswa juga menjadi menyenangkan dalam kegiatan belajar mengajar, serta lebih
merasa bersahabat dengan guru yang mengajar.
Sehingga
dalam mengajar diperlukan pendekatan dalam pembelajaran, pendidik harus
pandai menggunakan pendekatan secara arif dan bijaksana. Pandangan guru
terhadap anak didik akan menentukan sikap dan perbuatan. Setiap pendidik tidak
selalu memiliki suatu pandangan yang sama dalam hal mendidik anak didik. Hal
ini akan mempengaruhi pendekatan yang pendidik ambil dalam pengajaran. Pendidik yang memandang anak didik sebagai pribadi yang berbeda
dengan anak didik lainnya, akan berbeda dengan pendidik yang memandang anak didik sebagai makhluk yang sama dan tidak
ada perbedaan dalam segala hal. Maka adalah penting untuk meluruskan pandangan
yang keliru dalam menilai anak didik. Untuk itu pendidik perlu
menyadari dan memaklumi bahwasanya anak didik itu merupakan individu dengan
segala perbedaannya sehingga diperlukan beberapa pendekatan
dalam proses belajar mengajar.
B.
TEORI PENDEKATAN PEMBELAJARAN
1. Pengertian
Pendekatan Pembelajaran
Mendefinisikan
pendekatan pembelajaran
perlu dipahami arti dari masing-masing kalimat tersebut. Depdikbud pendekatan
dapat diartikan, “sebagai proses, perbuatan, atau cara untuk mendekati
sesuatu”. Menurut Suharno, Sukardi, Chodijah dan Suwalni bahwa, “pendekatan
pembelajaran diartikan model pembelajaran”. Sedangkan pembelajaran menuzut H.J.
Gino dkk bahwa, “pembelajaran atau intruction merupakan usaha sadar dan
disengaja oleh guru untuk membuat siswa belajar dengan tujuan mengaktifkan
faktor intern dan faktor ekstern dalam kegiatan belajar mengajar”. Sukintaka
bahwa, “pembelajaran mengandung pengertian, bagaimana para guru mengajarkan
sesuatu kepada peserta didik, tetapi di samping itu juga terjadi peristiwa
bagaimana peserta didik mempelajarinya”.
Berdasarkan pengertian pendekatan
dan pembelajaran tersebut dapat disimpulkan bahwa, pendekatan pembelajaran
merupakan cara kerja mempunyai sistem untuk memudahkan pelaksanaan proses
pembelajaran dan membelajarkan siswa guna membantu dalam mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Hal ini sesuai pendapat Wahjoedi bahwa, “pendekatan
pembelajaran adalah cara mengelola kegiatan belajar dan perilaku siswa agar ia
dapat aktif melakukan tugas belajar sehingga dapat memperoleh hasil belajar
secara optimal”. Menurut Syaifuddin Sagala bahwa, “Pendekatan pembelajaran
merupakan jalan yang akan ditcmpuh oleh guru dan siswa dalam mencapai tujuan
instruksional untuk suatu satuan instruksional tertentu”.
Tujuan pembelajaran dapat dicapai
maka perlu dibuat program pembelajaran yang baik dan benar. Program
pembelajaran merupakan macam kegiatan yang menjabarkan kemampuan dasar dan
teori pokok secara rinci yang memuat metode pembelajaran, alokasi waktu,
indikator pencapaian hasil belajar dan langkah-langkah kegiatan pembelajaran
dari setip pokok mata pelajaran. Sistem dan pendekatan pembelajaran dibuat
karena adanya kebutuhan akan sistem dan pendekatan tersebut untuk meyakinkan
yaitu adanya kebutuhan untuk belajar dan siswa belum mengetahui apa yang akan
diajarkan. Oleh karena itu, guru menetapkan hasil-hasil belajar atau tujuan apa
yang diharapkan akandicapai.
C.
IMPLIKASI PENDEKATAN PEMBELAJARAN DALAM PRAKSIS PEMBELAJARAN
1. Fungsi
pendekatan pembelajaran adalah :
a. Sebagai
pedoman umum dalam menyusun langkah-langkah metode pembelajaran yang akan
digunakan.
b. Memberikan garis-garis rujukan untuk perancangan
pembelajaran.
c. Menilai hasil-hasil pembelajaran yang telah
dicapai.
d. Mendiaknosis masalah-masalah belajar
yang timbul.
e. Menilai hasil penelitian dan
pengembangan yang telah dilaksanakan.
2. Macam-macam
Pendekatan Pembelajaran
a.
Pendekatan Kontekstual
Pendekatan
Kontekstual atau Contextual Teaching and Learning (CTL) merupakan konsep
belajar yang membantu guru mengaitkan antara materi yang diajarkan dengan
situasi dunia nyata siswa dan mendorong siswa membuat hubungan antara
pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sebagai
anggota keluarga dan masyarakat (US Departement of Education, 2001). Dalam
konteks ini siswa perlu mengerti apa makna belajar, manfaatnya, dalam status
apa mereka dan bagaimana mencapainya. Dengan ini siswa akan menyadari bahwa apa
yang mereka pelajari berguna sebagai hidupnya nanti. Sehingga, akan membuat
mereka memposisikan sebagai diri sendiri yang memerlukan suatu bekal yang
bermanfaat untuk hidupnya nanti dan siswa akan berusaha untuk menggapinya.
Pendekatan konstektual merupakan pendekatan yang membantu guru mengaitkan
antara materi yang diajarkanya dengan situasi dunia nyata siswa dan mendorong
siswa membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya
dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat.pendekatan
kontekstual sendiri dilakukan dengan melibatkan komponen komponen pembelajaran
yang efektif yaitu konstruktivisme, bertanya, menemukan, masyarakat belajar,
pemodelan, refleksi, penilaian sebenarnya.
Dalam pengajaran kontekstual memungkinkan terjadinya lima bentuk belajar yang
penting, yaitu :
1) Mengaitkan adalah strategi yang
paling hebat dan merupakan inti konstruktivisme. Guru menggunakan strategi ini
ketia ia mengkaitkan konsep baru dengan sesuatu yang sudah dikenal siswa. Jadi
dengan demikian, mengaitkan apa yang sudah diketahui siswa dengan informasi
baru.
2) Mengalami merupakan inti belajar
kontekstual dimana mengaitkan berarti menghubungkan informasi baru dengan
pengelaman maupun pengetahui sebelumnya. Belajar dapat terjadi lebih cepat
ketika siswa dapat memanipulasi peralatan dan bahan serta melakukan
bentuk-bentuk penelitian yang aktif.
3) Menerapkan. Siswa menerapkan suatu
konsep ketika ia malakukan kegiatan pemecahan masalah. Guru dapet memotivasi
siswa dengan memberikam latihan yang realistic dan relevan.
4) Kerjasama. Siswa yang bekerja secara
individu sering tidak membantu kemajuan yang signifikan. Sebaliknya, siswa yang
bekerja secara kelompok sering dapat mengatasi masalah yang komplek dengan
sedikit bantuan. Pengalaman kerjasama tidak hanya membanti siswa mempelajari
bahan ajar, tetapi konsisten dengan dunia nyata.
5) Mentransfer. Peran guru membuat
bermacam-macam pengelaman belajar dengan focus pada pemahaman bukan hapalan.
b. Pendekatan konstruktivisme
Pendekatan
konstruktivisme merupakan pendekatan dalam pembelajaran yang lebih menekankan
pada tingkat kreatifitas siswa dalam menyalurkan ide-ide baru yang dapat
diperlukan bagi pengembangan diri siswa yang didasarkan pada pengetahuan. Pada
dasarnya pendekatan konstruktivisme sangat penting dalam peningkatan dan
pengembangan pengetahuan yang dimiliki oleh siswa berupa keterampilan dasar
yang dapat diperlukan dalam pengembangan diri siswa baik dalam lingkungan
sekolah maupun dalam lingkungan masyarakat. Dalam pendekatan konstruktivisme
ini peran guru hanya sebagai pembibimbing dan pengajar dalam kegiatan
pembelajaran. Olek karena itu , guru lebih mengutamakan keaktifan siswa dan
memberikan kesempatan kepada siswa untuk menyalurkan ide-ide baru yang sesuai
dengan materi yang disajikan untuk meningkatkan kemampuan siswa secara pribadi.
Jadi pendekatan konstruktivisme merupakan pembelajaran yang lebih mengutamakan
pengalaman langsung dan keterlibatan siswa dalam kegiatan pembelajaran.
Secara umum yang disebut konstruktivisme menekankan kontribusi seseorang
pembelajar dalam memberikan arti, serta belajar sesuatu melalui aktivitas
individu dan sosial. Tidak ada satupun teori belajar tentang konstruktivisme,
namun terdapat beberapa pendekatan konstruktivis, misalnya pendekatan yang
khusus dalam pendidikan matematik dan sains. Beberapa pemikir konstruktivis
seperti Vigotsky menekankan berbagi dan konstruksi sosial dalam pembentukan
pengetahuan (konstruktivisme sosial); sedangkan yang lain seperti Piaget
melihat konstruksi individu lah yang utama (konstruktivisme individu).
1) Konstrukstivisme Individu
Para
psikolog konstruktivis yang tertarik dengan pengetahuan individu, kepercayaan,
konsep diri atau identitas adalah mereka yang biasa disebut konstruktivis
individual. Riset mereka berusaha mengungkap sisi dalam psikologi manusia dan
bagaimana seseorang membentuk struktur emosional atau kognitif dan strateginya
2) Konstruktivisme social
Berbeda
dengan Piaget, Vygotsky percaya bahwa pengetahuan dibentuk secara sosial, yaitu
terhadap apa yang masing-masing partisipan kontribusikan dan buat secara
bersama-sama. Sehingga perkembangan pengetahuan yang dihasilkan akan
berbeda-beda dalam konteks budaya yang berbeda. Interaksi sosial, alat-alat
budaya, dan aktivitasnya membentuk perkembangan dan kemampuan belajar individual.
c. Pendekatan Deduktif dan Pendekatan
Induktif
1) Pendekatan deduktif (deductive
approach) adalah pendekatan yang menggunakan logika untuk menarik satu atau
lebih kesimpulan (conclusion) berdasarkan seperangkat premis yang diberikan.
Dalam sistem deduktif yang kompleks, peneliti dapat menarik lebih dari satu
kesimpulan. Metode deduktif sering digambarkan sebagai pengambilan kesimpulan
dari sesuatu yang umum kesesuatuyangkhusus. Pendekatan deduktif merupakan
proses penalaran yang bermula dari keadaan umum ke keadaan khusus sebagai
pendekatan pengajaran yang bermula dengan menyajikan aturan, prinsip umum dan
diikuti dengan contoh contoh khusus atau penerapan aturan, prinsip umum ke
dalam keadaan khusus.
2) Pendekatan Induktif
Pendekatan
induktif menekanan pada pengamatan dahulu, lalu menarik kesimpulan berdasarkan
pengamatan tersebut. Metode ini sering disebut sebagai sebuah pendekatan
pengambilan kesimpulan dari khusus menjadi umum. Pendekatan induktif merupakan
proses penalaran yang bermula dari keadaan khusus menuju keadaan umum
3) Perbedaan Pendekatan Deduktif dan
Induktif
Teori
normatif (normative theory) menggunakan pertimbangan nilai (value judgement)
yang berisi satu atau lebih premis menjelaskan cara yang seharusnya ditempuh.
Sebagai contoh, premis yang menyatakan bahwa laporan akuntansi (accounting
reports) seharusnya didasarkan kepada pengukuran nilai aset bersih yang bisa
direalisasi (net realizable value measurements of assets) merupakan premis dari
teori normatif. Sebaliknya, teori deskriptif (descriptive theory) berupaya
untuk menemukan hubungan yang sebenarnya terjadi.
d. Pendekatan konsep
Pendekatan
konsep adalah pendekatan yang mengarahkan peserta didik meguasai konsep secara
benar dengan tujuan agar tidak terjadi kesalahan konsep (miskonsepsi). Konsep
adalah klasifikasi perangsang yang memiliki ciri-ciri tertentu yang sama.
Konsep merupakan struktur mental yang diperoleh dari pengamatan dan pengalaman.
Pendekatan Konsep merupakan suatu pendekatan pengajaran yang secara langsung
menyajikan konsep tanpa memberi kesempatan kepada siswa untuk menghayati
bagaimana konsep itu diperoleh.
e. Pendekatan proses
Pendekatan
proses merupakan pendekatan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa
untuk menghayati proses penemuan atau penyusunan suatu konsep sebagai suatu
keterampilan proses. Pendekatan proses adalah pendekatan yang berorientasi pada
proses bukan hasil. Pada pendekatan ini peserta didik diharapkan benar-benar
menguasai proses. Pendekatan ini penting untuk melatih daya pikir atau
mengembangkan kemampuan berpikir dan melatih psikomotor peserta didik. Dalam
pendekatan proses peserta didik juga harus dapat mengilustrasikan atau
memodelkan dan bahkan melakukan percobaan. Evaluasi pembelajaran yang dinilai
adalah proses yang mencakup kebenaran cara kerja, ketelitian, keakuratan,
keuletan dalam bekerja dan sebagainya.
f. Pendekatan Sains, Tekhnologi dan
Masyarakat (STM)
National Science
Teachers Association (NSTA) memandang STM sebagai the teaching and
learning of science in the context of human experience. STM dipandang sebagai
proses
pembelajaran yang senantiasa sesuai dengan konteks pengalaman manusia. Dalam
pendekatan ini siswa diajak untuk meningkatkan kreativitas, sikap ilmiah,
menggunakan konsep dan proses sains dalam kehidupan
sehari-hari. Dengan demikian, pembelajaran dengan pendekatan STM haruslah
diselenggarakan dengan cara mengintegrasikan berbagai disiplin ilmu dalam
rangka memahami berbagai hubungan yang terjadi di antara sains, teknologi dan
masyarakat. Hal ini berarti bahwa
pemahaman kita terhadap hubungan antara sistem politik, tradisi masyarakat dan
bagaimana pengaruh sains dan teknologi terhadap hubungan-hubungan tersebut
menjadi bagian yang penting dalam pengembangan pembelajaran di era sekarang
ini. STM dengan demikian adalah sebuah pendekatan yang dimaksudkan untuk
mengetahui bagaimana sains dan teknologi masuk dan merubah proses-proses sosial
di masyarakat, dan bagaimana situasi social mempengaruhi perkembangan sains dan
teknologi.
D.
KESIMPULAN
1. pendekatan pembelajaran adalah cara mengelola
kegiatan belajar dan perilaku siswa agar ia dapat aktif melakukan tugas belajar
sehingga dapat memperoleh hasil belajar secara optimal.
2. Fungsi
pendekatan pembelajaran adalah :
a. Sebagai
pedoman umum dalam menyusun langkah-langkah metode pembelajaran yang akan
digunakan.
b. Memberikan garis-garis rujukan untuk perancangan
pembelajaran.
c. Menilai hasil-hasil pembelajaran yang telah
dicapai.
d. Mendiaknosis masalah-masalah belajar
yang timbul.
e. Menilai hasil penelitian dan pengembangan yang telah dilaksanakan.
REFERENSI
AinunKusuma. 2009. http://ainunkusumaum.blogspot.com/2009/05/makalah-pendekatan-pembelajaran.html.
Diakses pada tanggal 30 Maret 2013
Semut
Lewat. 2013. http://semutlewat.blogspot.com/2013/01/makalah-pendekatan-dalam-pembelajaran.html.
Diakses pada tanggal 30 Maret 2013
http://mari-berkawand.blogspot.com/2011/03/pengertian-pendekatan-pembelajaran.html.
Diakses pada tanggal 30 Maret 2013
http://djepok.blogspot.com/2010/07/macam-macam-pendekatan-pembelajaran.html.
Diakses pada tanggal 30 Maret 2013
Suadin
Usman. http://sman1krangkeng.sch.id/blog/index.php?/archives/6-Macam-Macam-Pendekatan-Pembelajaran.html.
Diakses pada tanggal 30 Maret 2013
IMPLIKASI KOMPUTER DI BIDANG TEKNIK DAN ILMU PENGETAHUAN
Berikut adalah implikasi komputer di bidang teknik dan ilmu pengetahuan:
1. Komputer
sangat bermanfaat untuk perhitungan-perhitungan yang sulit dan membutuhkan
presisi tinggi yang tidak mungkin dilakukan oleh manusia. Ini biasanya
digunakan untuk keperluan untuk penelitian dan riset.
Kecepatan dan ketepatan komputer sangat bermanfaat
dalam pengolahan data pada aplikasi teknik. Komputer dapat menyelesaikan
perhitungan-perhitungan yang sulit dan rumit dalam waktu yang cepat.
Perhitungan-perhitungan yang harus dilakukan secara trial and error (coba
dan salah), yang biasanya sangat lama, sulit dan membosankan, sekarang telah
dapat dialihkan tugasnya kepada komputer. Penelitian dan riset pengembangan
yang berbahaya bila dilakukan oleh manusia dan yang membutuhkan biaya yang
besar,sekarang dapat dilakukan secara simulasi pada komputer.
2. Para ahli nuklir dapat
membuat model reaktor nuklir pada layar komputer, tidak perlu membuat model
yang sebenarnya. Kondisi-kondisi yang diperlukan pada reaktor nuklir dapat
diprogramkan, dan dapat dicoba diberikan adta yang melampaui batas keamanan
reaktor tersebut untuk melihat apa yang terjadi.
3. Komputer
juga bisa digunakan untuk bidang ilmu pengetahuan alam, misalnya mempelajari
keadaan struktur tanah, keadaan angin, cuaca, dan sebagainya.
4. Dalam
bidang bioteknologi, peralatan-peralatan kultur telah banyak yang dilengkapi
dengan kontrol komputer untuk mengusahakan ketelitian kerja pada ruang steril.
5. Pada
bidang teknik sipil komputer digunakan untuk menghitung presisi dan kekuatan
konstruksi bangunan.
6. Bidang
arsitektur computer digunakan untuk mensimulasi gambar-gambar ruang secara tiga
dimensi.
7.
Komputer dapat juga digunakan untuk membuat model
molekul-molekul, yang dapat ditampilkan secara grafik pada layar komputer.
Melalui grafik ini, ahli kimia dapat mengamati bagaimana molekul-molekul
tersebut beraksi bila dipengaruhi oleh lingkungan luarnya. Manipulasi dari
molekul-molekul secara grafik dengan menggunakan komputer akan menghemat waktu
dan biaya.
8.
Komputer juga dipergunakan pada bidang geologi untuk mempelajari
keadaan tanah serta contour dari suatu daerah.
9. Aplikasi dari Computer
Aided Design (CAD), yaitu perancangan yang memakai bantuan komputer,
sekarang mulai banyak digunakan untuk merancang bentuk-bentuk dalam bidang
teknik, seperti misalnya perancangan bentuk mobil yang paling efisien dan
efektif atau perancangan gedung atau susunan tata ruang dalam bidang
arsitektur.
10. Perjalanan ke ruang
angkasa pasti akan menjadi impian sampai sekarang bila komputer tidak lahir di
dunia. Untuk saat peluncuran saja, ribuan pekerjaan yang mendetail sudah harus
dilakukan dan diawasi. Walaupun sudah ada sejumlah tenaga ahli yang cukup
banyak, tanpa adanya bantuan komputer untuk mengontrol semuanya, pekerjaan
tersebut hampir tidak mungkin dilakukan. Misalnya membuka katup-katup tertentu,
mengaktifkan fungsi-fungsi tertentu dan memonitor segala kegiatan dari pesawat
ruang angkasa yang akan dan sudah meluncur, merupakan tugas yang dilakukan oleh
sistem komputer baik yang ada di stasiun bimu maupun yang ada di dalam pesawat
tersebut.
11. Untuk melakukan
pengelohan data penelitian khususnya analisa data statistik aplikasi komputer
pengolahan data sangat memudahkan para peneliti atau pengguna.
Sumber :
MAKALAH IMPLIKASI PRINSIP EMPLOYABILITY SKILLS PADA SEKOLAH KEJURUAN
A. PENDAHULUAN
Dalam
UU No 20 Tahun 2003 dijelaskan tujuan pendidikan nasional yaitu, “Pendidikan nasional berfungsi
mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat
dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada
Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab”. Oleh karena
itu dapat dikatakan bahwa secara formal sistem pendidikan indonesia
diarahkan pada tercapainya cita-cita pendidikan yang ideal dalam rangka
mewujudkan peradaban bangsa Indonesia yang bermartabat.
Sehingga,
proses pendidikan diharapkan dapat
menghasilkan peserta didik yang memiliki keterampilan, baik itu keterampilan
professional atau hard skill maupun keterampilan dalam hal mengembangkan
potensi dirinya atau soft skill.
Dalam hal ini peserta didik nantinya bisa bersaing dalam era globalisasi dan
industrialisasi seperti sekarang ini. Dalam era globalisasi dan industrialisasi
perubahan dalam berbagai aspek kehidupan yang datang begitu cepat, telah
menjadi tantangan nasional dan menuntut perhatian segera dan serius. Hal ini
sangat beralasan karena fenomena dalam era seperti sekarang ini khususnya yang
berkaitan dengan dengan dunia kerja. Dunia kerja membutuhkan tenaga kerja yang
memiliki keterampilan.
Pendidikan
yang sesuai dengan tuntutan era globalisasi dan industrialisasi adalah
pendidikan yang memiliki otientasi pada dunia kerja dengan memberikan penekanan
pada pembelajaran yang bisa dioptimalkan melalui penyelenggaraan kurikulum yang
sesuai. Dunia kerja yang merupakan sasaran akhir dari proses pembelajaran
mempunyai karakter tersendiri. Oleh karena itu sekolah dalam proses
pembelajarannya harus bisa menciptakan pendekatan pembelajaran yang tepat dan
sesuai dengan tuntutan dari dunia kerja.
Maka
dari itu sudah menjadi tantangan tersendiri bagi sekolah kejuruan dalam
mempersiapkan peserta didik untuk menjadi tenaga kerja yang memiliki kemampuan bekerja secara
professional dan mampu mengembangkan potensinya untuk kepentingan masa depan.
Karena dengan memiliki tenaga kerja yang terampil dan kompeten maka pembangunan
nasional di segala sektor dapat dilaksanakan secara optimal.
Disamping
itu, para lulusan pendidikan kejuruan diharapkan dapat mengisi kesempatan pekerjaan
yang tersedia dengan bekal yang dimilikinya dan mendapatkan imbalan yang
sesuai. Tetapi kondisi saat ini sangat berbeda dan tidak seperti yang diharapkan.
Banyak lulusan pendidikan kejuruan yang tidak terserap di dunia kerja atau
menganggur, bahkan mereka yang telah bekerjapun bukan tanpa masalah. Bekal
pengetahuan dan keterampilan yang mereka miliki tidak cukup untuk dapat
bertahan dalam lingkungan kerja. Banyak faktor yang menjadi penyebabnya, antara
lain yaitu penyedia tenaga kerja dalam hal ini pendidikan, peminta dalam hal
ini industri, dan juga dari para lulusan sendiri
Dari beberapa faktor yang tersebut di
atas, faktor yang paling mendasar sehingga tenaga kerja yang merupakan lulusan
dari pendidikan kejuruan tidak terserap di dunia kerja atau mereka yang telah
bekerja tidak dapat bertahan lama dalam lingkungan kerja adalah kurangnya
kemampuan employability yang dimiliki oleh tenaga kerja tersebut. Kebutuhan
dunia kerja terhadap keterampilan yang dimiliki oleh lulusan sekolah kejuruan
memiliki hubungan yang sangat erat dengan kurikulum. Seperti yang akan
dipaparkan dalam makalah ini tentang implementasi konsep employability dalam pengembangan kurikulum. Seperti apa kurikulum
yang harus dikembangkan pada sekolah kejuruan yang dapat memberikan kemampuan
employability pada lulusannya?
B. KONSEP
EMPLOYABILITY SKILLS
Dalam Keputusan Menteri Ketenagakerjaan Republik
Indonesia Nomor 161 Tahun 2015 tentang Penetapan Standar Kompetensi Kerja
Nasional Indonesia Kategori Pendidikan Golongan Pokok Jasa Pendidikan Bidang
Standdiisasi, Pelatihan, dan Sertifikasi menjelaskan bahwa employability skills adalah kemampuan dasar yang menunjang
pelaksanaan pekerjaan, terdiri dari delapan aspek yaitu : komunikasi, kerjasama
tim, penyelesaian masalah, inisiatif dan usaha, perencanaan dan
pengorganisasian, pengelolaan diri, kemampuan belajar, dan penggunaan
teknologi.
The Conference Board of Canada (2000) mendefinisikan employability skills sebagai suatu
istilah yang digunakan untuk menjelaskan keterampilan dan kualitas individu
yang dikehendaki oleh pemberi kerja terhadap pekerja baru apabila mereka mulai
bekerja. Employability skills dilihat
dari tiga elemen keterampilan utama
yaitu: (1) Fundamentals skills, yang
meliputi keterampilan berkomunikasi, keterampilan mengelola informasi,
keterampilan matematik dan keterampilan menyelesaikan masalah. (2) Personal management skills, yang
meliputi keterampilan dalam bersikap dan berperilaku positif, keterampilan
bertanggungjawab, keterampilan dalam beradaptasi, keterampilan belajar
berkelanjutan dan keterampilan bekerja secara aman. (3) Teamwork skills, yang meliputi keterampilan dalam bekerja dengan
orang lain dalam suatu tim dan keterampilan berpastisipasi dalam suatu projek
atau tugas.
Organisasi
Buruh Internasional (ILO) mendefinisikan employability
skills sebagai keterampilan, pengetahuan, dan kompetensi yang meningkatkan
kemampuan seseorang untuk mendapatkan dan mempertahankan suatu pekerjaan,
berkembang di tempat kerja dan bisa menghadapi perubahan, mendapatkan pekerjaan
lain jika ia ingin berhenti atau diberhentikan dan bisa kembali ke dunia kerja
dengan mudah di waktu yang berbeda di dalam siklus hidupnya.
Berdasarkan beberapa pengertian di
atas dapat disimplukan bahwa employability
skills adalah kemampuan seseorang dalam berkomunikasi, bekerjasama secara
tim, dalam menyelesaikan masalah, mengambil inisiatif dan kemudian dari
inisiatif tersebut akan mendorong untuk adanya usaha, merencanakan dan
mengorganisasikan rencana tersebut, mengelola diri supaya mampu meningkatkan
kompetensi, yang memiliki kemampuan belajar, dan dapat menggunakan teknologi.
Kemampuan tersebut erat kaitannya dengan pekerjaan yang dilakukan oleh individu
di dunia industri. Sehingga dalam hal kualitas tenaga kerja, employability skills merupakan kemampuan
yang harus dimilki oleh setiap tenaga kerja.
C. IMPLEMENTASI
KONSEP EMPLOYABILITY SKILLS DALAM
PENGEMBANGAN KURIKULUM SEKOLAH KEJURUAN
Melihat
pentingnya employability skills yang
perlu dimiliki oleh lulusan pendidikan kejuruan, maka perlu dicari alternatif
solusi untuk mengoptimalkan dan meningkatkan employability skills peserta didik. Employability skills menurut bebarapa ahli, dapat disimpulkan
menjadi 4 komponen skills yaitu fundamental
skills, personal management skills, teamwork skills, dantechnological
skills. Untuk mengalisis dan memecahkan masalah employability skills perlu dilakukan pemetaan komponen-komponen employability skills dan
mengidentifikasi permasalahan serta solusinya (Sumarno, 2008).
Menurut
Sumarno dari keempat komponen employability
skills, komponen yang berkembang seiring dengan bertambahnya masa training
adalah technological skills dan personal menagement skills. Sedangkan
komponen fundamental skills, dan teamwork skills yang diperlukan untuk
menghadapi perkembangan dunia kerja di masa yang akan datang tidak berkembang
seiring dengan pertambahan masa training lulusan. Kondisi seperti ini dapat mengakibatkan
mobilitas karir lulusan rendah dan industri/perusahaan lebih menyukai lulusan pendidikan
umum daripada lulusan pendidikan kejuruan. Karena komponen yang berkembang
secara dominan hanya technological skills,
maka sangatlah wajar jika tamatan pendidikan kejuruan cenderung lebih menonjol
bekerja pada jenis-jenis jabatan produksi dan keterampilan teknik.
Fakta
tersebut menunjukkan bahwa pendidikan di pendidikan kejuruan selama ini, lebih
menekankan pada komponen technological
skills sedangkan komponen yang lain masih kurang diperhatikan. Untuk
komponen technological skills dan personal menagement skills, dapat
dikatakan sistem pendidikan kejuruan melalui praktek industri sudah cukup
berhasil dalam meningkatkan kedua komponen ini, dimana lama training dalam hal
ini dianalogikan sebagai kegiatan prakerin, dapat meningkatkan technological skills dan personal menagement skills siswa pendidikan
kejuruan. Namun perlu dilakukan beberapa perbaikan dalam hal pelaksanaan praktek
industri, dimulai dari perbaikan kurikulum prakerin dan kepedulian DUDI pada
keberhasilan program prakerin, agar peningkatan technological skills dan personal menagement skills sesuai dengan yang diharapkan.
Komponen fundamental skills atau basic skills yang meliputi
keterampilan berkomunikasi, keterampilan mengelola informasi, keterampilan
matematik dan keterampilan menyelesaikan masalah yang tidak lain adalah softskill dinilai kurang dimiliki
oleh lulusan pendidikan kejuruan. Untuk mengembangkan keterampilan softskill siswa pendidika kejuruan,
perlu dilakukan paduan berbagai pendekatan, dimana sebagian harus diajarkan
sebagai mata pelajaran formal yang sifatnya intra kurikuler, sebagian lagi
diajarkan melalui pendekatan ekstrakurikuler. Peningkatan kualitas pembelajaran
pada mata pelajaran non produktif yang selama ini kurang diminati peserta didik
perlu dilakukan. Berbagai pendekatan model pembelajaran juga dapat menjadi
solusi, untuk meningkatkan minat peserta didik pada mata pelajaran non
produktif, yang nantinya berdampak pada peningkatan kecakapan akademik (basic skills) peserta didik. Sedangkan komponen teamwork skills perlu dikembangkan
melalui pengaplikasian model pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan
berkolaborasi dengan tim.
Dalam kaitannya
dengan ke-4 komponen kemampuan tersebut perlulah dikembangkan kurikulum yang
dapat menyeimbang komponen-komponen tersebut. Kurikulum adalah seperangkat
rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi, dan bahan pelajaran serta cara
yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk
mencapai tujuan pendidikan tertentu. Berdasarkan pengertian tersebut, ada dua
dimensi kurikulum, yang pertama adalah rencana dan pengaturan mengenai tujuan,
isi, dan bahan pelajaran, sedangkan yang kedua adalah cara
yang digunakan untuk kegiatan pembelajaran (Undang-undang Nomor 20 tahun
2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional).
Kurikulum
sekolah kejuruan yang harus dikembangkan adalah kurikulum yang berorientasi
atau sesuai dengan kebutuhan dunia industri. Kurikulum yang berbasis integrasi
merupakan salah satu kurikulum yang dikembangkan pada sekolah kejuruan.
Kurikulum berbasis integrasi merupakan kurikulum yang memungkinkan siswa baik
secara individual maupun secara klasikal aktif menggali dan menemukan konsep
dan prinsip-prinsip secara holistik bermakna dan otentik. Kurikulum berbasis
integrasi meliputi berbagai komponen yang saling berkaitan, yaitu subsistem
masukan yakni siswa, subsistem proses yakni metode, materi dan masyarakat,
subsistem produk yakni lulusan. Lulusan adalah produk sistem kurikulum yang
memenuhi harapan kuantitas yakni jumlah lulusan sesuai dengan kebutuhan dan
harapan kualitas yakni mutu lulusan ditinjau dari segi tujuan instrinsik dan
tujuan ekstrinsik. Tujuan instrinsik beorientasi bahwa lulusan diharapkan
menjadi insane terdidik, berbudaya, dan berakhlak karimah. Tujuan ekstrinsik
berorientasi bahwa lulusan-lulusan sesuai dengan tuntutan pekerjaan, khususnya
kompeten dalam pekerjaannya (Poerwati dan Amri, 2013)
Kurikulum
yang akan diterapkan kiranya divalidasi terlebih dahulu. Ini bertujuan untuk
menyesuaikan antara pelajaran dan kondisi-kondisi yang ada di lingkungan kerja.
Kegiatan ini dianggap efektif karena kurikulum yang dihasilkan akan
dilaksanakan di sekolah kejuruan dan sudah sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan
dari institusi pasangan. Apa yang dipelajari oleh siswa selama belajar di
sekolah akan sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan di lingkungan kerja sehingga
diharapkan semua lulusan dapat mengisi lapangan kerja yang ada.
Kemudian
untuk lebih efektif lagi diharapkan setiap sekolah kejuruan mendatangkan
orang-orang industri untuk melakukan pelatihan-pelatihan atau
pembelajaran-pembelajaran kepada peserta didik. Agar nantinya kemampuan peserta
didik sudah dapat dilihat dari pembelajarn atau pelatihan tersebut. Sehingga
dalam perekrutannya sebagai tenaga kerja tidak terlalu sulit lagi. Karena dengan
mengundang sejumlah dunia usaha atau dunia industri sebagai pengguna lulusan,
guru akan lebih mengetahui dan telah memprediksikan kecakapan hidup apa saja
yang harus dimiliki dan dikuasai oleh peserta agar dapat mengisi peluang kerja
yang akan datang.
Demikian
pula integrasi employability skills dalam pembelajaran memang tidak
mudah, tetapi harus dicari secara sungguh-sungguh dan bukan dilupakan hanya
karena sulit. Untuk membahas integrasi employability skills dengan
kurikulum, perlu disepakati dulu bahwa kurikulum adalah skenario pendidikan
untuk mencapai tujuan pendidikan. Jika tujuan pendidikan adalah membantu
peserta didik untuk mengembangkan potensinya agar mampu menghadapi problema
kehidupan dan kemudian memecahkannya secara arif dan kreatif, berarti
pembelajaran pada semua matapelajaran seharusnya diorientasikan ke tujuan itu
dan hasil belajar juga diukur berdasarkan kemampuan yang bersangkutan dalam
memecahkan problem kehidupan.
Pengembangan
aspek-aspek employability skills tersebut dapat dibarengkan dengan
substansi mata pelajaran atau bahkan sebagai metode pembelajarannya. Misalnya
jika komunikasi dan kerjasama lisan ingin dikembangkan bersama topik tertentu
di program keahlian teknik elektronika, maka ketiga aspek itu dikembangkan
ketika topik tersebut dibahas, misalnya ada diskusi dan kerja kelompok.
Kemampuan peserta didik dalam menyampaikan pendapat dan memahami pendapat orang
lain, serta kemampuan bekerjasama memang dirancang dan diukur hasilnya dalam
pembelajaran topik tersebut. Bahkan jujur, disiplin, tanggung jawab, kerja
keras (aspek-aspek pada kesadaran diri) perlu dikembangkan oleh semua guru,
pada semua topik dan bahkan dijadikan pembiasaan.
Secara
sengaja, semua mata pelajaran mengembangkan sikap-sikap tersebut, sehingga
merupakan pembiasaan. Kerja kelompok yang diatur agar terjadi interaksi secara
maksimal antara anggota, diskusi dalam kelompok, menggali informasi dari
berbabagi sumber untuk suatu tugas, pembelajaran berdasarkan masalah, merupakan
contoh metoda pembelajaran yang dapat digunakan untuk mengembangkan kecakapan
hidup. Hanya saja, sekali lagi metoda itu secara sengaja dirancang untuk
mengembangkan kecakapan tertentu dan diukur hasilnya sebagai bagian hasil
belajar. Dengan kata lain, guru/dosen/instruktur perlu merancang aspek soft
skills apa yang akan dikembangkan bersama materi yang akan dibahas dan oleh
karena itu metoda mengajar apa yang paling cocok. Jika digunakan kurikulum
berorientasi kompetensi maka soft skills seharusnya dimasukan sebagai
kompetensi dasar yang dikembangkan bersama mata pelajaran lainnya. Dengan
demikian setiap mata pelajaran dituntut untuk mengembangkannya bersama
kompetensi substansi mata pelajaran atau bahkan merupakan aplikasi substansi
matapelajaran dalam kehidupan.
Kurikulum
berbasis kompetensi juga diterapkan dalam kaitannya dengan employability
skills. Kurikulum ini sudah
menjadi bagian dari kurikulum 2013. Dalam pelaksanaannya, kurikulum 2013
memiliki prinsip yaitu :
1.
Prinsip
relevansi ; secara internal bahwa kurikulum memiliki relevansi di antara
komponen-komponen kurikulum (tujuan, bahan, strategi, organisasi, dan
evaluasi). Sedangkan secara eksternal bahwa komponen-komponen tersebut memiliki
relevansi dengan tuntutan ilmu pengetahuan dan teknologi (relevansi
epistemologi), tuntutan dan potensi peserta didik (relevansi psikologis) serta
tuntutan dan kebutuhan perkembangan masyarakat (relevansi sosiologis)
2.
Prinsip
flesibilitas ; dalam pengembangan kurikulum mengusahakn agar yang dihasilkan
memiliki sifat luwes, lentur, dan fleksibel dalam pelaksanaannya, memungkinkan
terjadinya penyesuaian-penyesuain berdasrkan situasi dan kondisi tempat dan
waktu yang selalu berkembang, serta kemampuan dan latar belakang peserta didik.
3.
Prinsip
kontinuitas ; yakni adanya kesinambungan dalam kurikulum, baik secara vertikal,
maupun secara horisontal. Pengalaman-pengalaman belajar yang disediakan
kurikulum harus memperhatikan kesinambungan, baik yang di dalam tingkat kelas,
antarjenjang pendidikan, maupun antara jenjang pendidikan dengan jenis
pekerjaan.
4.
Prinsip
efisiensi ; yakni mengusahakan agar dalam pengembangan kurikulum dapat
mendayagunakan waktu, biaya, dan sumber-sumber lain yang ada secara optimal,
cermat dan tepat sehingga hasilnya memadai.
5.
Prinsip
efektivitas ; yakni mengusahakan agar kegiatan pengembangan kurikulum mencapai
tujaun tanpa kegiatan yang mubazir, baik secara kualitas maupun kuantitas.
Kurikulum
dilihat dari dua sisi dimensi yaitu : (1) Dimensi vertikal kurikulum sekolah
kejuruan menyediakan kondisi link and
match antarjenjang persekolahan dan kebutuhan untuk hidup di masa ayang
akan datang. Sehingga employability skills dapat dijadikan sebagai orientasi dari pendidikan kejuruan yang
memfasilitasi seseorang untuk menjadi manusia unggul. Menurut Reigeluth (1999)
dimensi-dimensi vertikal terdiri dari : integritas, inisiatif, fleksibilitas,
ketekunan, berorganisasi, humor, upaya, berpikir sehat, pemecahan masalah,
tanggung jawab, kesabaran, persahabatan, sikap ingin tahu, kerja sama,
kepedulian dan ketelitian, keberanian dan keteguhan hati, kebanggaan. (2)
Dimensi horisontal kurikulum sekolah kejuruan mengaitkan antara pengalaman
belajar di sekolah dan di luar sekolah. Sehingga rancangan dan implementasi
kurikulum yang memperhatikan dua dimensi tersebut akan mengakrabkan peserta
didik dengan berbagai sumber belajar yang ada di sekitarnya.
D. KESIMPULAN
Berdasarkan
pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa employability
skills (fundamental skills,
personal management skills, teamwork skills, dan technological skills) mutlak
perlu dimiliki oleh lulusan sekolah kejuruan untuk mendapatkan perkerjaan dan
mengembangkan diri di dunia kerja dan dunia industri.
Cara
yang dapat ditempuh agar lulusan sekolah kejuruan mendapatkan kemampuan employability skills adalah memperbaiki
kurikulum yang ada. Dengan cara melakukan validasi terlebih dahulu sebelum
menerapkan kurikulum.
REFERENSI
Hanafi, Ivan. 2012. Re-orientasi
Keterampilan Kerja Lulusan Pendidikan Kejuruan. Jurnal Pendidikan Vokasi Volume 2 Nomor 1, 107-115.
Kuswana. S, Wowo. 2013. Filsafat Pendidikan Teknologi Vokasi dan
Kejuruan. Bandung : Alfabeta.
Poerwati, Loeloek. E & Amri. 2013.
Panduan Memahami Kurikulum 2013 : Sebuah
Inovasi Struktur Kurikulum Penunjang Masa Depan. Jakarta : PT. Prestasi
Pustakaraya.
Reigeluth, C. 1999. Instructional Design Theoris and Models : A
New Paradigm of Instructional Theory. New Jersey : Lawrence Eribaum
Associates.
Suhartanta dan Zaenal Arifin. http://ejournal.undiksha.ac.id/index.php/APTEKINDO/article/download/90/84 diunduh pada tanggal 29 Desember
2015.
Sumarno. 2008. Employability
Skills dan Pengaruhnya Terhadap Penghasilan
Lulusan SMK Teknologi dan Industri. Jurnal
Kependidikan Lembaga Penelitian UNY, Volume XXXVIII, Nomor 1, Mei 2008, LLPM
UNY, Yogyakarta.
Keputusan Menteri Ketenagakerjaan
Republik Indonesia Nomor 161 Tahun 2015 tentang Penetapan Standar Kompetensi
Kerja Nasional Indonesia Kategori Pendidikan Golongan Pokok Jasa Pendidikan
Bidang Standdiisasi, Pelatihan, dan Sertifikasi
UU No 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.
http://dokumen.tips/download/document/?id=cp6xUldLs%2F6Q3T1hWi0CKfQcfqbpMj3ttFI1lXK%2F%2B4bYnfw%2BPHTblr3ezDVVDVWRSmH3nq1lz20I5KMnrHy1Fg%3D%3D diunduh pada tanggal 29 Desember
2015.
http://kembangglossy.blogspot.co.id/2012/07/pendidikan-indonesia.html diunduh pada tanggal 29 Desember
2015.
https://tsftuny.files.wordpress.com/2013/08/pengembangan-kurikulum-smk-bruri.pdf diunduh pada tanggal 29 Desember
2015.
http://www.smkkartikalawang.sch.id/html/index.php?id=artikel&kode=3 diunduh pada tanggal 29 Desember
2015.
https://zinsari.wordpress.com/2013/06/20/employability-skills/ diunduh pada tanggal 29 Desember
2015.
Subscribe to:
Comments (Atom)